管建刚作文讲评课？ 今天下午，管建刚老师手把手教大家怎样上作文讲评课，又是一场头脑风暴啊！管老师主张作文讲评课分三个步骤：欣赏、挑刺、训练（指导）。 欣赏(20分钟):围绕一次习作，教师筛选提炼出一部分学生在某一个写作方法(如细节描写，心理活动，过渡等)方面的共同优点，让学生讨论欣赏，那么，管建刚作文讲评课？一起来了解一下吧。
一、 开放习作内容。 1、学会写生活作文。生活是写作的源泉。我们可以把镜头瞄准光明，人间自有真情在，有的人助人为乐，有的人无私奉献，有的人自强不息……拿起手中的笔去讴歌他们的“闪光点”；我们也可以直视社会阴暗面：生活不会尽善尽美，难免良莠间杂，有以权谋利的；有贪污受贿的；有爱占小便宜的；有重男轻女的……拿起我们手中的笔去谴责这些丑恶现象，以警示世人。像这样的一些貌似寻常的“凡人小事”生活中并不少见，而文章的闪光点恰恰涵盖在这些“凡人小事”之中。当然，这些小事要能反映纷繁复杂生活中的新人新事，还能反映富有时代特征的思想与风貌。有一次，我布置了作文题《朋友》，大多数同学写同桌、小邻居等，但有一位同学别出心裁，走出“雷同区”，写了他的大朋友——父亲。文章用饱蘸激情的笔触，谱写了一首荡气回肠的亲情曲。 在习作内容上，我觉得不妨指导学生从下面几点考虑：其一，要从与众不同的“特殊的角度”上选材。例如《我哭了》，大多数同学单纯从“犯错误受责备”角度去思考，但能否逆向思维，从“感动、自豪、幸福”这个角度来选材，为倍受集体的温暖关爱而哭，为中国足球队冲出亚洲而哭，为我国赢得2008年奥运会举办权而哭……其二，要从“特殊的感受”上选材。
早就听说过管建刚的名气，但一直没有听过他的课，今天下午刚好在电脑上看了他的两堂课，对他又多了一点了解。两节作文讲评课，让我对他的认识有如下三点：
1管建刚是一个非常用力的人。
在作文课中，所有的病句案例都来自于他自己的学生作文。所以他是一个勤于记录勤于整理的人。而且善于归纳总结，把学生的作文病症分别都取了一些有趣的名字。
2有心，用心。
他既善于提炼学生作文的病例和错误，也善于归纳学生的优点和闪光点。
把这些规律性的优点和缺点总结出来，就可以让学生学习和避免。
3善于提炼挖掘写作的要点。
在视频中，管建刚的衣服从来没有出现过正装。我看他的衣服有点过于休闲随意。猜想生活中的他也应该是非常随意的一个人。
这一点既要学习又要避免。毕竟课堂是一个神圣让人敬畏的地方。教师的形态和穿着，也是学生模仿的对象，切不可马虎对待。
说要学习他，是因为随意的课堂上少了一点拘谨，多了一点洒脱。学生听课不拘束，更容易接受，更能够拉近师生之间的距离。
管建刚的课没有什么很高大上的地方，容易被模仿，特别的接地气。适合上随堂课，适合上家常课。
以上是我今天下午学习了一点感受。
近几天，拜读了管建刚老师写的《我的作文教学课例》，感触很深，收获颇丰。
一、作文教学的重心应该在课前还是课后
作文教学的重点是该放在写前指导还是写后讲评，作为一名教语文十几年的老教师来说，这也一直是我所困惑的。一直以来，我总有这种感觉，课前指导如果不够透彻，孩子们便写不出或者说难写出与题目相符的较优秀的作文。但课前指导如果太多，孩子们写出来的作文往往会千篇一律，没有看点。学生写完作文后再进行指导既费时又费力，相当一部分学生还不好好修改作文。尤其是成绩不理想的，根本不会修改。
缺乏思考的课堂就是这样，十几年了也没有摸索出一个可行的方法。
读完这本书，犹如醍醐灌顶。一口吃不了胖子，小学生初写作文阶段遇到这样或那样的问题很多，很正常。不要想着利用一节习作指导课让所有学生都写出较精彩的作文，也不要想着在一节作文讲评课上把所有的问题解决完。任何事情都是循序渐进的，写作文当然不例外。习作指导课讲得再精彩，大部分只是老师的独角戏，学生很难全部参与其中。而作文讲评课就不一样了，只要老师认真去研读每个学生的作文，一定能发现大部分孩子的闪光点——用好一个字、一个词或写好一个句子，也能发现班级学生在本次习作中出现的共性问题。
孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、表扬和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。下面我为大家精心整理了《一线表扬学》读后感范文，希望对大家有所帮助！
《一线表扬学》读后感范文1
假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。
起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。
“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？
“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。
今天下午，管建刚老师手把手教大家怎样上作文讲评课，又是一场头脑风暴啊！管老师主张作文讲评课分三个步骤：欣赏、挑刺、训练（指导）。
欣赏(20分钟):围绕一次习作，教师筛选提炼出一部分学生在某一个写作方法(如细节描写，心理活动，过渡等)方面的共同优点，让学生讨论欣赏，初步感受此种写作方法的好处。管老师强调——从写作方法的角度来欣赏，具有专业的习作欣赏思维。欣赏这个环节为学生指明前行的方向。
2.挑刺儿(5分钟)。 围绕“欣赏”环节中提练来的写作方法，让学生共同讨论、发现部分同学在这次习作中存在的问题。管老师友情提示，“挑刺”环节和“欣赏”环节关注的写作方法前后一致；挑刺儿环节要根据班级学生的实际情况，做出合理的顺序，先解决什么病，再解决什么病，要根据班级学生实际作文因况而宜。
3.讲评指导。针对习作中的这个写作方法问题，教师可以通过各种灵活的教学设计来对学生进行讲评指导，从而提升学生在这个写作方法当年的水平。
例如在修改十几篇作文中，出现了作文题目陈旧雷同的问题怎样就这一问题指导？研习营一位老师是这样设计的：先出示一部分学生的问题题目，由此总结出拟题出现的问题；接着有选择性地出示本册语文教材中的题目，让学生发现教材中拟题的方法感受题目之美；最后回归学生作文，让学生重新为自己的文章拟题。
以上就是管建刚作文讲评课的全部内容，1管建刚是一个非常用力的人。在作文课中，所有的病句案例都来自于他自己的学生作文。所以他是一个勤于记录勤于整理的人。而且善于归纳总结，把学生的作文病症分别都取了一些有趣的名字。2有心，用心。他既善于提炼学生作文的病例和错误，也善于归纳学生的优点和闪光点。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
