管建刚作文教学读后感？读管建刚《我的作文教学主张》“多改”重于“多写”心得：任教以来，我觉得最难的就是作文教学，总觉得指导孩子习作没有办法，更别说“高招”了，批改学生的习作也感觉特别累，成效也不大， 在引导孩子修改习作上，方法简单、不深入，本学期我们学校领导为了提升语文教师作文教学质量，那么，管建刚作文教学读后感？一起来了解一下吧。
近几天，拜读了管建刚老师写的《我的作文教学课例》，感触很深，收获颇丰。
一、作文教学的重心应该在课前还是课后
作文教学的重点是该放在写前指导还是写后讲评，作为一名教语文十几年的老教师来说，这也一直是我所困惑的。一直以来，我总有这种感觉，课前指导如果不够透彻，孩子们便写不出或者说难写出与题目相符的较优秀的作文。但课前指导如果太多，孩子们写出来的作文往往会千篇一律，没有看点。学生写完作文后再进行指导既费时又费力，相当一部分学生还不好好修改作文。尤其是成绩不理想的，根本不会修改。
缺乏思考的课堂就是这样，十几年了也没有摸索出一个可行的方法。
读完这本书，犹如醍醐灌顶。一口吃不了胖子，小学生初写作文阶段遇到这样或那样的问题很多，很正常。不要想着利用一节习作指导课让所有学生都写出较精彩的作文，也不要想着在一节作文讲评课上把所有的问题解决完。任何事情都是循序渐进的，写作文当然不例外。习作指导课讲得再精彩，大部分只是老师的独角戏，学生很难全部参与其中。而作文讲评课就不一样了，只要老师认真去研读每个学生的作文，一定能发现大部分孩子的闪光点——用好一个字、一个词或写好一个句子，也能发现班级学生在本次习作中出现的共性问题。
管建刚老师的作教学恐怕中国小语界无人不知，最近读了《我的作教学六讲》，似乎窥得了一丝丝名师成功的秘密。管老师的写作语言正如他努力引导学生前行的方向——说实话、不废话、娱乐化。很惭愧，读完之后记得最深的不是如何优化作教学，而是管老师买五块钱一本的盗版书，让学生用1块的稿费通知单加上块零花钱换。管老师如此真实、坦白，又充满智慧、机变。读到这一处独自笑了很久，也想了很多，成年人也最爱生动有趣的情节，何况孩子。
这套书语言直白浅显，读起就像行走在平平无奇的荒地里，看着都是平平常常的草，底下却是坚韧有力的根系，能探到一两根脉络行径也值得细细咀嚼了。
高中时请教英语成绩好的同学学习技巧，大多会得到"就是靠感觉蒙"的回答。那时觉得大概是在藏私，后才认识了语感这个词。任何一种语言的学习都离不开它，但感觉这东西，听起就像大仙算命——玄乎得紧。
如何帮学生开语感之窍？诵读是最普适的开矿镐。古人说"读书破万卷，下笔如有神",所以开蒙起，便背"三千百",虽不一定懂得其中内涵，却为建高塔攒下了许多基材。早读不爱开口的同学，出现语句不通的'比例远远高于喜欢朗读的。这两年和低年级学生相处的堂，总觉得欢乐的时光太短暂，下铃响了，还有那么多不肯放下的小手，那一双双眼睛眨也不眨地盯紧我，分明在说：刚刚我没读通顺，再给我一次机会；他读出的小老虎憨傻可爱，我还可以读出一个高大威猛的；我读过了小朋友的话，还想挑战老爷爷的口吻……孩子天生喜欢有趣的事物，带他们做简单的游戏，让他们听童趣的故事，为他们设朗读的比赛……当读这事摒弃了枯燥、严肃，带笑容、享受，很难不被孩子欢迎。
作为一名青年教师，作文教学一直困扰着我，不知道怎么教，从哪些方面去教。关于作文，关于写作，有些时候我自己都不知技巧在哪里，又谈何去教自己班级的学生呢。曾一度认为，自己不是一个称职的语文教师。读了管建刚老师的《我的作文教学六讲》之后，颇受启发。静下心来，慢慢的阅读，我收获颇多。
管老师的作文主张，最大的特点就是自主创作，他给了孩子们极大的自主创作激情。
管老师把作文教学的重点放在“作后讲评”上跟我们平时的“作前指导”相呼应。管老师从自身经历来唤起学生们对作文的热情，对作文的兴趣。他告诉学生们，写作文要树立“读者意识”，这样你写出来的文章才是有生命的。正如朱光潜先生的话:“作者水平的提高有赖于读者水平的提高。”管老师站在学生的角度，去上作文讲评课，根据学生现有的水平去确定教学内容，这样的教学贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。管老师的讲评课分为三个环节:第一环节，欣赏;第二环节，挑刺;第三环节，指导。环环相扣，让学生们在课堂上有所知，有所得。
管老师一句话，多改重于多写，不要把孩子们的作文改得面目全非，要顺着孩子的思维走。管老师不仅在作文中鼓励互评互改，而且还在班级里评比班级习作能手、班级小诗人，甚至以特殊的奖励机制促进孩子们学写作、爱写作。
读管建刚老师《我的作文教学主张》有感
滑县向阳小学 秦军娜
管建刚老师的这本《我的作文教学主张》，属于专业书里的经典干货，值得细细品咂，反复琢磨。
管老师的9大作文主张，每个主张6个汉字，合计54个字，提纲挈领，言简意赅。大道至简，真理总是朴素的。然而就是这54个字，给我带来的震撼是颠覆性的，带来的思考是持久性的。
学生对“写”本身有兴趣，包括我在内的众多语文教师，却误以为学生视写作为畏途。那么学生“写”的兴趣是如何消失的呢？管老师指出：根源在成人世界。在作文里说一些言不由衷的假话。说假话很累，长久以往，学生就不愿意写作文了。
在学生写作文时，大作文不如小作文洒脱，小作文不如日记生动，日记不如孩子们课间眉飞色舞的闲聊，活泼有趣。秘密在于儿童有两套话语体系，在父母老师面前是公共话语体系，在同学伙伴面前是私人话语体系。而只有后者，才能给儿童的表达，带来温暖、安全、惬意、自在。导致孩子摒弃熟悉的喜欢的私人话语体系，改用陌生的别扭的公共话语体系交流，根子在大人，尤其是老师。
为了彻底扭转这个局面，管老师呼吁“兴趣重于技能”，而且作为第一大主张，鲜明地提出来。因为孩子爱说真话了，肯定就有兴趣主动写作文，且主观上想写好作文，自我修改的意识也会随之增强。
读管建刚《我的作文教学主张》
“多改”重于“多写”心得：任教以来，我觉得最难的就是作文教学，总觉得指导孩子习作没有办法，更别说“高招”了，批改学生的习作也感觉特别累，成效也不大， 在引导孩子修改习作上，方法简单、不深入，本学期我们学校领导为了提升语文教师作文教学质量，组织语文教师共读了管建刚老师的《我的作文教学主张》这一本书，开卷有益，一点都不假。
管老师是一位研究型且很有智慧的老师，他数十年如一日，认真钻研作文教学，深入一线教学，掌握大量一手材料，笔耕不辍，把自己多年的经验和心得形成文字，读着这些那么接地气的文字，深刻感到这些文字不仅是管老师写出来的，更是做出来的。这几天读到了第5章，“多改”重于“多写”，我很受启发。
管老师说一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造的、胡乱应付地写4篇，成效要好得多，梁启超反对只讲“多写”，不讲实效，认为篇数上与其做的多而草率应付，倒不如少写几篇，抓细抓实，让学生做一篇有一篇的收获，我也是常布置给学生写作文、写日记。
学生也是写了一篇又一篇，却都是在低水平重复，学生的整体写作水平不见提高，我也很着急，却找不到方法，不知该怎么办。读了管老师的《我的作文教学主张》这本书，我进行了反思，我觉得自己作为语文老师，不善于写作，也没有修改的切肤体验，没有将“改”扎实地用到教学中去，也没有将“改”放到非常重要的地位来做，我也知道修改对于习作的重要意义，但是却没有具体的、系统的修改方法，管老师建议不要拿多写来折磨学生，因为在不断的低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”的人，到最后自己都会不喜欢自己，作文教学要从追求数量走向追求质量，要从多写转向“写精”，读到这些内容，我特别受益。
以上就是管建刚作文教学读后感的全部内容，读管建刚老师《我的作文教学主张》有感 滑县向阳小学 秦军娜 管建刚老师的这本《我的作文教学主张》，属于专业书里的经典干货，值得细细品咂，反复琢磨。 管老师的9大作文主张，每个主张6个汉字，合计54个字，提纲挈领，言简意赅。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
